В чем суть технологии современного проектного обучения?

На курсах ПК услышала термин технологии проектного обучения? В чем суть технологии современного проектного обучения? Какое отношение эти технологии имеют к формированию культуры семейной жизни? Участник регионального семинара Билибенко Л.Г., директор МОУ СОШ № 31 г. Курска

Метод проектов не является принципиально новым в миро­вой педагогике. Он был предложен и разработан в 20-е годы про­шлого века американским философом и педагогом Дж. Дьюи, его учеником В.Х. Килпатриком и основывался на гуманисти­ческих идеях в философии и образовании. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, используя целенаправлен­ную деятельность учеников с учетом их личной заинтересован­ности в этих знаниях и. получая в итоге реальный результат.

В России идеи проектного обучения практически возник­ли в то же время. Уже в 1905 г. русский педагог С.Т. Шацкий возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся активно ис­пользовать проектные методы в практике преподавания. В настоящее время, когда и в нашей стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем, в которые входят ва­риативность, полифункциональность, ценностносообразность, акцент на освоение учащимися ценностей и способов деятель­ности человека в социокультурной среде, метод проектов снова востребован и популярен.

В основе метода проектов лежит:

• развитие познавательных умений и навыков учащихся;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
• умение самостоятельно конструировать свои знания;
• умение интегрировать знания из различных областей наук;
• умение критически мыслить.

Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельную деятельность ученика;

• структурирование содержательной части проекта с ука­занием поэтапных результатов;

• использование исследовательских методов, т.е. определе­ние проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдви­жение гипотезы их решения. Обсуждение методов исследова­ния, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Тематика проектов может касаться проблем формирования культуры семейной жизни с учетом интересов и способностей учащихся. Иногда тема проектов предлагается самими учениками, при этом последние ориентируются на собственные творчес­кие, прикладные интересы. Но чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуаль­ностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний учащихся из разных областей наук. То есть практически достигается интеграция знаний.

Проектное обучение - полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять ее. Спе­циалисты из стран, имеющих большой опыт проектного обуче­ния, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам обучения.

Список литературы и других источников

1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. -816 с.

2. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. – М.: Академия, 2007.
3. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная и модульно-блочная технологии в работе учителя. – М., Издательство МИОО, 2002. – 203 с.